2016.04.07部落格

 

 

請重視培養偏鄉孩子基本能力

  今日看到「小校拚特色 不能犧牲孩子基本能力」一文(許芳菊。聯合報民意論壇)引起我強烈共鳴。在少子化的今天，偏鄉小學能否以提升基本能力為特色，並大聲對家長說：「對不起，我們學校沒有特色，但是我們保證你的孩子進到我們學校之後，不需要再送去補習班，他們在學校就可以學會應該學會的內容。他們不需要補習，也不需要補救，而且對自己充滿自信。」

  教育部長吳思華將今年定為「偏鄉教育年」，盼解決偏鄉教育的問題，鼓勵偏鄉小校結合社區推出特色課程，選出14所偏鄉特色學校，每校補助100萬元，盼結合社區開設遊學課程，活絡經濟，化廢校危機與轉機，課程五花八門，上山下海、溯溪、賞螢等，希望藉此留住學生。綜觀此特色學校，沒有學校以加強學生基本能力為號召(或許有學校提出，也不會獲得評審的青睞)。

  偏鄉小校經濟成本高，政治人物為了節省經費，小校面臨廢校，教育部想為偏鄉教育開處方箋，是很好的點子；但是偏鄉學生連最基本的讀寫、算術能力都令人擔憂。根據二○一四年ＯＥＣＤ年公布的ＰＩＳＡ國際學生成就評量成績，台灣數學素養排名第四，成績看似不錯；但高低端學生程度落差是世界最嚴重，相差將近七個年級。台灣已經成為教育落差最大，教育機會最不公平的地區。

  台灣教育當前最大的危機，是有大量的學生基本能力不足，而這些不足，是用當地文化特色來彌補嗎？偏廢了對基本能力的培養，學生努力於各種特色，弄得本末倒置？去年會考，英語和數學「待加強」需要補救的人數超過三分之一。顯見台灣教育當前最大的危機，是有大量的學生基本能力不足，而這些不足，教育部看到了嗎？地方政府看到了嗎？發展活動特色，偏廢了對基本能力的培養，最後弄得本末倒置呢？

  有縣政府鼓勵學校轉型為實驗教育，學校只要簽准實驗教育，縣府就會提供補助，不受學區限制，其理想是讓教育體制更多元化。但是，為何是偏鄉學校要發展特色教學？為何偏鄉學校沒有採「增進學生基本能力為特色」？其實，眾所周知，特色學校學生的讀寫算是需要加強的，關心孩子的基本能力，做到增進學生基本能力的核心價值，再思活動特色以豐富學校教育內涵，不因特色而有所偏廢。

  歷年獲獎的特色學校，為了追求特色，反而讓教育走偏了方向。有些小學，全校學生只有幾十人，以棒球作為學校特色，為拿冠軍，一天會練球多達四個鐘頭，一比賽就出去一兩個禮拜，在這種狀況下，孩子學力完全跟不上正常進度學習。政府看到了嗎？教育，尤其是培養基本能力的義務教育，應該考量到更多孩子的需求，應優先關心到偏鄉孩子沒有豐沛資源。他們的家長也許並不期待政府提供充滿理念而不務實的實驗教育，或特色學校；他們只是希望他們的孩子進到學校之後，至少可以學會基本的讀寫、算術，可以產生最基本的學習自信，並且有能力面對未來的生活挑戰。

  發展實驗教育、特色學校，這些多元的選擇讓教育不致過於僵化，是值得發展的一個方向。但在這之前，更重要的是把教育的品質做好，培養每個孩子的基本能力。教育如果失去了根本的教育核心，那還不如告訴家長：「對不起，我們學校沒有特色，但是我們保證你的孩子進到我們學校之後，不需要再送去補習班，他們在學校就可以學會應該學會的內容。他們不需要補習，也不需要補救，而且對自己充滿自信。」(許芳菊，2016。聯合報民意論壇)