環境變遷 自己決定未來

  Nokia從最大企業高峰墜落，但是芬蘭政府和民眾都是冷處理。這概念和臺灣有著截然不同的思維，其間差異值得深思：
一、企業本來就有起落，這是很自然的情況，他們必須自己重生〈reborn〉。
二、它對芬蘭重要，但不是唯一。
三、芬蘭政府做的事是，選擇來自各領域、具有創新性，並可能產生關鍵性影響的企業，然後資助他們。
四、核心概念：種子撒多了，總有大樹長出。

  政府的責任不是選定一棵大樹費心栽培，保護它不受風吹雨打，而是不斷撒下創新的種子，讓他在環境中自然成長，並由市場決定，誰可以繼續存活。芬蘭國家發展基金主席柯索寧〈Mikko  Kosonen〉說明芬蘭現階段調整鼓勵創新方向，不再鎖定高科技，而是更重視公共利益與國家競爭力。

  環境改變了，行政決策思考與能力考驗著決策者，政府大力挹注大型企業，資助政府認定有前途的產業，政府砸下大量資金後，是替國家未來種下希望？還是為幾棵根已腐蝕的大樹，延續生命？台塑六輕廠接連公安事件，政府是否仍然挹注經費？大學五年五百億經費挹注於頂尖大學，其他大學嗷嗷待哺，這些策略都是值得重新省思，尤其是「補助策略」。

  同樣的，很多學校設置許多特色班、才藝班、菁英班，這些班級大都使用學校大部分資源，而只有少數學生受惠，是否也應重新思考資源的分配與運用？教育是尋求公平正義原則，不應拿納稅人的錢去培植少數人，讓國民教育在公平的起始點，孩子們可以全面發展。

I won't stop until target is reached

執行力─即思即做

2011年8月 25日拜訪駐馬來西亞經濟文化辦事處
朱多銘副組長、中台科大李宏謨校長、林海清學務長

2011年8月26日中台科大李校長、林學務長、鄭芳珠主任與本校同仁合影

劍及履及，即說即做，是中台科大李校長給人的第一印象，在回台校前，拜訪林海清學務長，見到了李校長，當時感受到他親切隨和，是個溫文儒雅的學者，更是決策果斷的校長。談話過程中更感受到李校長對學子的關懷與用心，他希望中台學生拿打開國際視窗，走向國際。

如此概念引導，24日李校長一行飛抵馬來西亞，展開了拜訪與樂略聯盟簽約，為的是打開國際能見度，風塵僕僕，拜會留台聯總，濱華中學、中華獨中與本校，並於本校校務會議中為本校教師做專題報告，讓身處海外教師能了解台灣最新教育動態與教育思維，不但進行交流，也讓我們有一場溫馨的研習，啟迪教育新知，是知性與感性的交融，也開啟兩校合作契機。

知難行易？知易行難？心動就應該行動，行動要立即，這就是執行力。從李校長身上，給自己上了寶貴的一課。

有承擔就會成長

  學習是一段成長的歷程，培養良好與有效的基本學習能力，是學習的使命與責任。

  競爭是現代社會的通則，競爭強度不是人為或制度的力量可以改變的，因此，力爭上游，追求卓越，是人類進步的原動力。有承擔才有成長，「不要急著吃棉花糖」的故事，告訴我們能夠忍耐，延遲享受的人，成就明顯高於無法節制自己的孩子。重要的是等待是可以培養與學習的，教育的力量是引導孩子學習忍耐與延遲 享受。

  今天拜訪巴生中華獨中王增文校長，王校長早年留學台灣，有深厚的文學底蘊，辦學績效良好，他談到今年初帶領學校後進班學生二十多人到台灣教育旅行的經驗，所謂後進班是類似於台灣所謂的後段班，這樣的孩子，學校能為他們設計如此獨特的教育旅行，可見王校長的人文素養與關懷。

  王校長談到這些學生原本自信心比較薄弱，也沒有遠大的方向；但是一趟台灣之行，改變了他們的想法，王校長帶領他們參訪大學校園，大學巍峨黌舍，展現出大學殿堂的氣度與氣魄，以及學校高規格的接待讓孩子感受到前所未有的尊重，一趟台灣之行，燃起孩子對自我的期許，與追求夢想的信念，孩子們回校後，都跟校長說，他們要好好發奮圖強，將來要到台灣唸書。

  每個孩子的人生會有不同的風景，孩子性向、興趣各異，不要用同一套標準要求孩子，教養的目標是一致的，做法是必須調整的，因為孩子是獨特的，老師的帶領要各自不同，每個孩子的人生會因教育的引導而發揚光大。

 『這一條路 』的歌詞中蘊含很深的教育哲理：

我走過最幸福的路，是跟隨的路，讓你的手引導生命的每一步。
我走過最喜樂的路，是依靠的路，把每一天交給你的心來眷顧。
捨己，卻更加寬廣；
放手，卻更加穩妥，
超乎想像，精彩豐富──
我跟你走的這一條路。

  身為教師、教育人員，引領學生走一條人生豐富精采的路。

培育人才的途徑

   教育是儲備未來，這個觀念，不應只是一句口號，而是日常生活中要如影隨形的與時俱進。在一項「國家品牌」調查中，澳洲從2006年至2008年都蟬聯第一，排名優異的原因之ㄧ是澳洲擁有高素質的人民，而此特點來自於對教育的重視和改革。細看其教育特色，値得我們做為借鏡：

以人為本
  澳洲的教育體制，不是教導學生如何應付評比，爭取第一，而是如何改善教育，切切實實改進人民的未來。在世界各項評比中，澳洲很少排行第一，但是如果將各項評比並列，可以發現，各種大大小小的排名，在前幾名中總有澳洲的存在，尤其是教育、人文、生物科技、醫療等相關領域上，總有澳洲的身影。

教育素質令人驚艷
  澳洲境內只有39家大學，但是在2005年英國泰晤士報的高等教育專刊，報導是前兩百大名校，澳洲就佔17所，也就是說澳洲大學有近於二分之ㄧ的大學明列世界名校。
  另外在研究創新方面，也有驚人的成果，澳洲人口和台灣差不多，約有2100萬人，就出現11位諾貝爾獎得主，其得獎獎項集中在醫學及生物科技，從這裡可以看出澳洲人從小的教育與社會風氣有關，為了下一帶，創新研究多集中在與人相關的議題。

中小學教育世界矚目
  澳洲中小學教育採用探索式教學方法，以啟發與誘導方式，協助孩子發展各自的興趣，在OECD的國際學生評量計畫〈PISA〉中，閱讀、解決問題、自然科學與數學的評比居高不下，名列前矛。

閱讀悅讀
  把閱讀當成全民運動，由政府帶頭執行，投注大量經費購買書籍，以及培訓教師專業教學能力。

Reference
李曉雯、許雲傑。〈2010〉 沒有教科書， 木馬。

事因志立 努力則事成

   愛麗絲夢遊仙境中，迷路的艾莉絲抬頭問樹上的貓咪：「請告訴我，我該走哪條路呢？」
貓咪說：「這要看你想去什麼地方。」
愛麗絲說：「去哪兒我都無所謂。」
貓咪笑笑說：「哪麼，你走哪一條路都可以。」
   從艾莉絲與小貓的對話中，感受到貓咪莞爾一笑，有很大的哲理與涵義-- 立定目標的重要。

  目標賦予我們生活的意義，是人生道路上的北極星，能幫助我們找到快樂的新天地。『立訂一個目標，為這個目標奮鬥努力，捫心自問：我爲他人利益做過什麼嗎？答案是肯定的，教育志業，幫助他人』

立定目標 勇敢地走

  有了目標，就要全力以赴，在人生的轉捩點，選定一個方向，努力以赴。在自己成長學習過程，早期，常常覺得上天是不公平的，困頓的童年，媽媽爲了養育我五姐妹，農事操作、幼教保育、只要是能掙錢的工作，挑擔、耕作，除了自己的三分地之外，還幫人打零工，其辛苦是不足為外人道的，是堅苦卓絕的傳統女性，她從小就告訴我們：「命運掌握在自己的手中」，要我們儘量將每一件事做到完善，學習對每一個機會都充滿感激，只要不斷努力，終有所成。

告訴自己，感恩每個機會，做一個不隨便放棄的人，堅持既定的目標，勇往直前。

還給青少年一個陽光青春期

    最近十二年國教議題正沸沸揚揚，十二年國教方向一定是正確的，孩子可以循序漸進，按部就班的發展與學習，多美好的人生發展藍圖？而十二年國教之所以引起家長恐慌，是因為資源的不平均，假如每所學校都像建中、北一女一樣優秀，那麼讀哪所學校將來的發展都一樣，都能如願升學理想的大學院校，如此，家長可以安心的讓孩子就讀住家附近的學校，按部就班的學習成長，一些國中階段特有的問題，也可迎刃而解。但是，事實如此嗎？那也未必？君不見，存在於高中端的問題，諸如：

一、能力分校問題。現階段高中入學考試，是依基測成績分發，各校招收學生的PR值在同一個級距裡，學生的學科能力均值。而每校的PR值，從最高分學校到低分群，幾乎是以等差級數分布。在高中校園不是常態社會，而是一大型的能力分校。

二、資源分配議題。資源分為物質資源與人力資源，在物質資源方面，公立高中職，政府挹注經費辦學，學生可以享受豐厚的教學設施，且學生繳交學雜費低於私立高中職；在人力資源方面，公立學校教師，授課節數一定，每位教師在體能負荷方面有一定合理値；私立學校爲節省人事經費，每位教師上課鐘點都幾乎採最高標準，甚至於大量超鐘點，如此，教師在課堂上已筋疲力竭，如何備課與課後對學生做身心靈輔導？

三、教師教學議題。學生能力高低不同、性向興趣各異，則教師教學法也應有所不同。問題是，現階段教師在課堂教學，課程講授完畢，學生是否充分學習，則是學生個人的問題，如果有些地方尚無法釐清，則只好求救於坊間補習班，補習班如此興盛，此為箇中原因。也就是，教師的教學熱誠，陪學生一起成長的熱情不見了，老師有課到校，無課離校，學生有問題，只有自求多福。

  除了這些問題，學生評量也一直爲人所詬病，有些人認為，考試的次數愈多，學生的學習壓力愈大，所以減少學習方式的方式就是減少考試次數。其實，就考試和學習壓力的關係而言，學習壓力並非決定於考試次數而是決定於考試的成果，與考試的結果如何使用？這可分為短期、中期和長期的後果，短期後果包括面子、自尊、獎懲、學期成績和父母面子；中期後果包括升學機會與滿意度；長期後果包括就業機會與人生發展，而且這些是因果相連的，如果未來成功的機率很低，學生壓力當然時時存在。

  減低不當學習壓力的根本辦法，絕對不是減少考試制度，相反的，必須思考如何以評量考試來帶動學生學習，小範圍考試，可以測知學生學習成就，熟練每個概念，才能向上延伸學習，新的概念是奠基在舊經驗之上，所以「以小範圍的評量」，幫助學生學習，讓學生充分學習，可增加學生成功的機會，帶動學習的興趣。

   其實，學校和教室是一個倫理社群，教師是培養和支持學生特質的關鍵。教師尊重學生嗎？學生相互尊重嗎？教室規則和教師期望公平嗎？是否公平執行？教師的喜好如何？例如「如何做對的事等倫理問題」，在教室中有充分討論嗎？身為教師，要幫助學生做到謙恭、禮貌和友誼，這些規則不可能單純從學生身上得到承諾，必須藉由學校社群指引學生，培養倫理和人際關係。

  十二年國教的實施，在短期內一定有某些問題需要解決，但是，如果以社會公平正義原則來看待十二年國教，這是一個爲生民立命的偉大志業，國中教育的目標已簡化成為升學高中的今日，爲了讓青少年有一個正常成長的階段，應該解構現階段國中學習方式，還給青少年一個「學業、品格、健康」並存的青春期，培養健全體魄，為人生奠立最大發展基礎。

教師不一定是完美 但是要具備美好品格

  教師在教學過程中，最重要的是感召學生，產生追隨的意念，因此教師不但是個未來學專家，也要成為品格教育的專家，教師的教學要發展學生各種能力，提升孩子能力，讓他們成為令人喜愛的孩子。下列各點是教師是否發展教學能力的指標：

一、教師要建構自我品格。教師不一定是完美的，但是必須讓自己美好的品格顯而易見。
二、教師專業重點與責任是發展學生的道德和品格。
三、教師必須對學生闡述人生的義務，分析正確與錯誤的生活。
四、教師必須幫助學生系統的澄清倫理議題，接納自己的觀點和主張。
五、教師必須幫助學生擴張生活經驗，幫助學生走出自我，進入社會。
六、教師必須創見明確的倫理價值，在大環境中，區別正確與高層次的倫理標準。
七、教師必須在學校和社區中提供學生活動，給學生學習倫理和利他行為的經驗。
八、教師還要幫助學生成為品格道德的實踐者。

以上能力是教師專業和服務的準則。

I touch the future. I teach.
我接觸未來。我教學生開創未來。

大地藏無盡 努力事春耕

    清晨寶珠從美國打電話，問我，有首詩，第一句是：大地藏無盡，接下來呢？真是汗顏，我不會，接不下去，幫不了她，還好嘉隆馬上接下來：「大地藏無盡，勤勞資有生，念哉斯意厚，努力事春耕」。她說最近幾天她幫來自台灣的團體作翻譯，此團體是常參加國際救援組織的成員，有法鼓山、有慈濟等團體，談到了世界環境保護議題，談到地球資源分配與永續利用等議題，她想到了大地藏無盡，地球資源豐沛，但是有些資源仍是有限的，必須妥善、謹慎、與不浪費的運用。

   寶珠去國三十餘年，但是她國學底蘊豐厚，談呀談，又談到了「大道不器，大信不約」，偉大的道理不侷限於一種事物；真正偉大可貴的誠信，不一定建立在山盟海誓上。誠信在以前是只要說了就算，到現在說說算了，讓人感受到人與人之間，一言九鼎與重然諾的磅礡；反觀今日，訂契約、公證，但是總是有未周延之所在，人與人之間，那份信賴感、那份真誠與情意，可以讓人知所分際，知所進退，如此一個大同社會，在今日已是緣木求魚。

    放下電話，想想大道不器、大信不約，應還有上下文，搜尋完整句子，此句出於禮記學記。君子曰：「大德不官，大道不器，大信不約，大時不齊。」察於此四者，可以有志於本矣。偉大的德行，不侷限於一種職務；偉大的道理，不僅止於一種事物；可貴的誠信，不一定建立在山盟海誓；恆久的四時運轉，四時雖有不同，卻生生不息，最是準時守信。如果能了解這四種情形，就可以立志學偉大了。

    古老文學，蘊藏許多人生哲理，如能深入淺出，又能運用於生活上，這就是最好的品格教育，古人教學禮樂射御書數，包羅萬象，上至天文下至地理，無所不包，在生活中，人際進退，無不藏於每個細節中。

    一天的開始，始於詩詞文學，何嘗不是美麗又有希望的一天，希望太陽光底下，每天都是新的一天，每天都充滿熱情與希望。

御風而上 勇闖天涯

   臥虎藏龍最佳藝術指導葉錦添先生曾說：「一定要趁年輕好好出國闖一闖，因為這個廣大的世界將會回饋你更多。」其實期待離開台灣到世界各地去闖一闖的意念一直縈繞耳際，因為從各種閱讀中，感受到世界各地風俗民情之不同，以往一則因為工作、家庭無法分身；另則因為語言的隔閡，而遲遲不敢成行，因而錯過很多的機會。就如今年暑假吧，寶珠一直希望我去參加哈彿大學領導研習營，幾許心動，最後因時間安排〈暑期英語研習營時間衝突，畢竟這是自己第一次參與，一定要全程參與才能真正了解其中精髓〉；其次因擔心自己的聽力不足而作罷，現在想想殊為可惜，語言問題如果裹足不前則進步有限，近年來自己在閱讀方面其實下了一些功夫，如能真正走進全英語場合，經過長時間的磨鍊，進步應可快一些，或許應爲自己許下一個希望--明年一定成行。雖然已不年輕，但是實現自己的熱望應是美好的一件事，當全力儲備遠行能量，因為學習本身是一件令人愉快的事，學習本身也是最大的回饋，只要有意念、有行動就應達成目標。

    以往師範教育最常謂人詬病的是「訓練出來的學生腦子大都一模一樣」，既傳統又保守，因而師培法上路，希望找到多元能量、多元思考的老師，這個主軸立論精良，但執行面卻出現了很多問題，有很多人無法找回『自己的初衷』，無法找到自己『最真實原初的那一塊』，當老師可能因現實的妥協，可能因希望安穩，因而缺少對教育工作的熱望。針對目前教育的現狀，常常反思，自己在教育領域的時間不算短，我應該如何把教育工作做好，如何經營一所學校，如何讓學生因為我們而有不同的人生？這些常縈繞耳際，我想除了保有滾動向前的能量之外，不斷的進修與時俱進，調整思維與作為，不拘泥於傳統，勇於創新，勇於挑戰過去的我，勇於開創學生未來的人生。

   真正的教育人員，必須懂得社會學、科學、藝術，用專業去解決問題，為學生搭建通往希望的橋樑，根據研究，小學生的學習分成三個階段，低年級是尋求團隊合作最佳時機；中年級是文學啟蒙最好時期；高年級是藝術天賦發展的黃金期，因此，指導孩子經由他們最擅長的天賦，找到自信，是教師的責任。所以學校的責任是，知識的傳授、品格的培養、藝能的學習，在校園裡，五育並重，才能讓人如沐春風。

  身為教育人員，我有熱望，我選擇逆勢而上，我面對世界快速變化的事實，我更希望自己保有判斷與選擇能力，當然我要為自己的抉擇，負起最大的責任。而這一切，告訴我自己，保有初衷，教育不但是經營學生現在，更要為學生發展著想與著墨。

不可眼見 只能體會的事

  身為教師，要思考如何激發學生渴望〈desire〉知識，追求知識的欲望，幫助孩子找到他們自己的興趣、天賦，這是老師最重要的使命，但是將在未來世界擔任主角的學子，在學校學習時，需要老師激發其熱誠與創意。綜藝節目名製作人王偉忠先生說：「我年過四十以後，論創意早就輸給年輕人，但我現在最值錢的是，我能判斷哪個創意會不會大紅大紫，或是該怎麼調整，才會一炮而紅，所以我的工作就是幫助新人的創意一鳴驚人。」〈嚴長壽，2011〉同樣的，教師要和學生站在同一邊，做學生的教練，真實了解每位學生，以激發學生潛藏的興趣與能力。

以專注和熱忱帶領自己穿越人生的迷霧
  教師常以習慣的方式對待學生，以早已準備好的方式帶領班級，這是令人擔心的，教師要在每天清晨醒來時，找到自己的初衷，激發出一點新的想法，發掘出自己新的能力，面對學生是一個嶄新的我，這樣才能激發出自己的熱忱。

走出舒適圈勇闖天涯
   走出舒適圈，進入別人的環境，經過多元的碰撞，才會更清楚的認識自己，而這種勇氣與渴望和心理與生理年齡無關，和自己如何定義自己的生命有關。此時耳邊響起：「當自己有信念時就年輕，當有疑慮時就老了；當有自信時就年輕，當恐懼時就老了；當有希望時就年輕，當絕望時就老了」歌謠，以及耳熟能詳的一首詩：黃樹林裡有兩條分叉路，而我選擇了人跡罕至的那條，也造就我截然不同的人生。

本質無法看見
   教育的結果，很多人看到的是學生學業成就，但是最重要的本質是「不可眼見，只能體會的事」，那就是意念、過程以及背後的故事。教育是我的光我的語言，我得把燈打亮，專注把它做好，每天接觸老師，接觸學生，但是對老師了解多少？有時自以為自己知道的很多，但其實了解得很少，就像平常在身邊的人，每天見到，以為對他們很熟，但實際上可能一點都不了解他們。因此，身為教育人員，不要希望自己做很多事情，如果想做很多事情，就會分心，心中那盞燈就會弱了，在過程中，想到要做的事，是要付出代價的，接受它。

The Road Not Taken
Two roads diverged in a wood, and I-
I took the one less traveled by,
And that has made all the difference

by Robert Lee Frost  弗洛斯特--未曾踏足之路


嚴長壽〈2011〉。教育應該不一樣。台北市：天下文化。2011年5月15日第一版第三次印行。

燃燒吧！熱情

   教育不是單純如人們所宣稱的『把知識轉化成心靈』，而應該像是把視線放進盲人的眼睛，讓心靈明亮清澈。學習的能量存在於每個人的心靈，學習就像是一雙眼睛，必須藉由身體的轉動才能迎向光明。

   教育重視的是心靈的藝術，環顧周遭環境，純潔的心靈能夠讓人有效率的達成目標，當然這也不是純粹的藝術可竟其功，需要教育的工夫，教育有視野、願景、方法，重要的是一定要正確與得當，因此教育是需要定向的。

  我們相信品格教育是『逐漸走向心靈的過程』，品格教育的目標就是將理性、心靈和喜好，融入知能的和諧，人類有三個熱望：理想希望被知道、被了解；雄心壯志能達成；慾望能滿足。因此，人類必須被引導，當然也要能自我引導，品格教育就是就是讓心靈成長的指針，也就是說：人要真誠的面對自己。

  職業，是謀生的工具；志業，是讓人燃燒熱情的天命所在。老師最重要的工作，是幫助學生挖掘、找到學生自身的天賦，看出每個學生的獨特性，因此，教師在教學過程中，應該扮演的腳色是陪學生探索，提出問題，找尋珍貴的答案。

   世界變動迅速，孩子們在學校學習，即使學業成績都一百分，也不能保證他畢業後就一定一帆風順，學習，應該教孩子勇於築夢，勇於實踐。但是，我們常發覺人常常眼高手低，只有坐而言，沒有起而行，有位老師舉了一個他切身的例子，他想從高雄騎腳踏車到台北，但一次騎不完，於是他分段進行，先從高雄騎到台南，第二天再從台南奇到嘉義；下一次再到台中，最後終於騎到台北，用行動讓學生知道，再大的夢想，只要分段去做，總有一天能達成；但是一個小夢想，如果不去做，哪裡都到不了。

以教師典範發展孩子天賦

   開學在即，學校已爲下學期的作息開始忙碌，課表安排、作息安排、導師安排，一切的思維是如何讓學校在穩定中求發展，學生在學校裡能真正有效的學習，而學校的靈魂人物- 教師，如何養成學生良好的習慣、培養好的態度和品格，都是學校要帶領的方向。

  教師不只是發送訊息的社會工程師，而是導師和學生特殊的朋友，教師通常是幫助孩子了解周圍的世界，引導孩子走向正確的方向，因此教師首先要反思自我，回溯自我成長歷程，並將角色反映給學生，作為學生的典範，下列各點可做為反思與評鑑的重點：
一、回想自己的學校教育歷程。
二、想想哪位教師曾深刻影響自己，讓自己更加努力工作，指出自己的才華，更鼓勵自己發
        展。
三、想想哪位教師幫助自己了解並同情他人，特別是比自己更不幸的人，或因某種原因而難
        以相處的人。
四、教師要展現好的習慣，作為學生典範，並且在生命中實踐。
五、藉由學校核心美德的或理念，指導學生全力奮鬥。
六、教師、學生、家長是專業關係，以激發學生美德反應。

  世界快速變化，時代一直往前推移，今天的趨勢可能明天就成歷史，教育不能盲目的追求速成、齊一、從眾。我們教導今日的孩子是必須從未來發展的眼光來審視現代，而不是用過去的經驗來框限未來，教師如果能協助學生探索自己的潛能與天賦，每個學生都可以找到自信的泉源，讓孩子的天賦領域爲社會發光發熱。

爲孩子點燈 照亮學習路徑

  今天收到文書美容寄來的董事會會議紀錄，讓我再度告訴自己要加強學生學科能力，其實孩子在校學習，學習力關係著孩子無比珍貴的未來，鼓勵孩子讀書，可增進理解與學習能力，閱讀使人豐富，在台灣學校裡，學生的學習可以依自己的性向、興趣和能力，規劃學習進度；而且學校豐富多元的課程，讓學生可以有更多的體驗。問題是：學生、家長、教師對於評量的認知，是否斤斤計較育學生的分數，學生分數不理想，是教師教學問題？是教師命題問題？是教師能力問題？緊接著讓孩子再加課、再補習，彷彿把學生時間填滿了，學生就可以學得很好？

   任何事情都有方法，教學也有教學法，不同的學科、不同的單元、不同的對象都應有不同的方法，所謂因材施教、適性教學，這是一門深奧的學問，值得教育人員終身探索，不斷改進。因此教師在教學時要聚焦在學生的學習上，教師在教學前要考慮下列問題：

一、班上學生注意力、思考能力、合作能力如何？
二、我如何引導學生，在教學過程中，發展學生學習興趣和學習能力？
三、我在教學中，能提供更多學習資源，幫助學生激發學習能量嗎？
四、我對自己教師生涯有高度預期嗎？
五、我邁向專業發展、同儕合作與相互支持嗎？

  教育是要為學生點亮一根蠟燭，照亮年輕人學習路徑，跨出一步、轉個念頭，就可以讓孩子的教育不一樣，為孩子點燈是個人的責任，這是個人的興趣、也是責任、更是志業，繼續加油。

隨想曲

  每次開車外出，如果到陌生地區，最擔心的是看不清路標。以國道六號公路為例，從愛蘭回台中，首先映入眼簾的是：往埔里；往國姓。但是我是要回台中，實在搞不清楚埔里和國姓與台中的地緣關係，猶豫再三，只好賭賭自己的運氣。

  還有一次前往教育部中部辦公室開會，回程，開上二號國道，一樣的，指標是往彰化、往南投，老天，我是要回台中，到底要往哪邊走？該是往南走吧！結果往南投一開，發現錯誤時已無法回頭，在高速公路上就像在一條密閉的水管裡，沒到交流道是出不來的，離目標越來越遠，加以油箱油量不多，那份緊張與擔心實非筆墨所能形容，心想，交通指標到底是給本地熟人看的？還是給外地陌生人的指引？為何彰化指標不再加上台中？『彰化 台中』並列不是更清楚嗎？尤其是外地人真的無法很清楚當地的地緣關係。同樣的路標也出現在桃園機場聯外道路上，往台北？往台中？但是地標的是往中壢，真不知道大方向該如何走。

  今天前往教育部僑教會開會，昨天晚上臨睡前特別看了開會地點，第三辦公室，心想，糟糕，第三辦公室在哪裡？轉念一想，沒關係明天打電話進去問就可以，誰知下了高鐵，打電話，結果電話沒人接，只好搭計程車前往教育部本部，進了辦公大樓守衛先生很詳盡的告知，從徐州路往前走，在第三個紅綠燈的右邊那棟大樓就是了。一樣的道理，當局者很清楚的第三辦公室，對於外來者就是陌生的地方，如能在通知上加上地址，就方便多了，不是嗎？

   常常聽說以某某觀點看天下，其實這就是一種本位思想，如能站在對方的立場去想些事情，易位而處，很多刻板不可改的事情，就會有轉圜的餘地，我要如何如何，我非怎樣不可，甚至於我說的算，諸如此類的情境，常常造成人際間的衝突，有時退一步海闊天空，從另一個角度切入反而可以迎刃而解。

教師宣言

  每年春天，波士頓大學教育學院，爲新生舉行承諾儀典，背誦教育工作者的宣言，藉由這個宣言，學生承諾要盡全力成為奉獻生命的教育家。看到這則報導，再度思考典章儀式的教育價值，藉由儀典，將中心思想、核心價值，內化成為動力泉源，成為行動力量與支柱。

我要把自己的生命貢獻給教育工作，讓下一代能建立生活的基礎。


我自己要不斷學習成長，因為我知道，缺少了學習，下一代就會既無遠景也無能力。


我致力於培養品格，因為我知道，人類如果沒有勇氣、同情心、誠實和信任，就無法永續發展。


我承諾自己從學習中培養品格，持續發展，因為我知道自己要見證自己的人生理想，奉獻自己發展別人。

I DEDICATE myself to the life of an educator, to laying the living foundations upon which successor
      generations must continue to build their lives.

I DEDICATE myself to the advancement of learning, for I know that without it our successors will lack both
     the vision and the power to build well.

I DEDICATE myself to the cultivation of character, for I know that humanity cannot flourish without courage,
     compassion, honesty, and trust.

I COMMIT myself to the advancement of my own learning and to witness in my own life to the ideals that I
    have dedicates myself to promote in others.

       〈Building character in Schools p 215〉

    昨晚閱讀，深深感受到信念是一個人工作的支柱，尤其是教師的工作，傳道授業解惑，這是一個何等神聖的職責，如果自己不與日俱進，隨時更新知識與觀念，如何教導學生學習新知？看到每個國家的教育工作者，在教導學生時是這麼的用心，也爲自己注入一股力量泉源，告訴我自己，盡全力把工作做好。

  上述宣言不只是波士頓大學教育工作者的宣言，可以成為所有教育工作者的承諾。

以才智認知建立品格

  什麼是美好高尚的生活？什麼人可以得到真正的幸福？什麼人可以避免自我毀滅？要回答這個問題，先要清楚什麼是美好的生活和工作，而後隨著自己的理想，努力去達成。美好的生活、品味生活，這些都必須從家庭出發，因為孩子的品格種因於家庭，習慣養成、遵守紀律、豐富常識...這些，父母是第一線責任，因此從家庭出發是品格教育的第一步。

品格教育可以從智力影響談起
  教育的使命是幫助人們變得既聰明又美好，面對知識爆炸時代，社會問題日益增加，學校要教學生讀寫算以及資訊的檢索和儲存。教育的價值，在於增進學生能力，做應該做的事，不論自己是否喜歡，這是品格教育的第一個功課，可以訓練亦智力、可以增進能力。

品格教育應提升至全民層級
  民主需要有德行的人參與，人民對道德的要求，是希望有秩序的政府以維護人民安全，讓人民安心地參與民主社會。人民希望看到的教育是，孩子們比現在更有道德、適性、有進取心、勤勉，而這些要求，政府可能才剛開始注意，因此，品格教育要成為全民運動，讓大家一起來。

品格教育可以訴諸於全民論點
  全民積極參與品格教育，以智慧和法律提供支持，以確保教育工作者的信心和家長的信賴。

品格教育是絕對必需的
  誰是好人？誰不是？什麼是有價值的人生？在這些情境下，我們該如何做？簡言之，教育的主要任務在幫助學生知善、愛善和行善，也就是幫助學生達到美好人生的境地。

帶領學生成為既優秀又誠實；擁有深厚學識又能關懷他人；極富創意又能勇於負責，讓今日的學生成為明日的公民與領導者。

爲孩子搭建舞台

  剛辦完今年的暑期英語研習營，歡送參與的師生平安返抵台灣，自己也回到溫暖的家園，一方面休息度假，另方面也隨機抽樣做調查，冀望了解參與本期英語研習營的同學，對於十天活動的反應。從課程設計、教師授課、活動安排、小隊活動、文化參訪以及學校食宿安排等，聽到孩子與家長熱情回饋，提供很多回饋與寶貴的意見，點點滴滴，都敬謹接受也由衷感謝，這些都可以成為來年如果繼續辦理的參考指標，期待在不斷的修正與調整中，台灣學校英語研習營，能因為用心規劃，嚴謹執行，找出特色，讓活動更全面發展。

  同樣的，台灣學校孤懸異國，如何將「吉隆坡台灣學校」和台灣本島的學校同學緊密結合，有一個良性的互動，常思索：如何讓台灣學校學生和台灣的學生齊聚一堂，彼此交流，分享學習目標、學習方法，會激盪出什麼火花？該如何規劃？心中縈繞著這主題，也希望規畫一個讓台校學生和台灣學生能夠彼此交流、分享與激盪出學習熱情的姐妹校交流活動。左思右想，思考的是「以學習為主軸」的校際交流，以提振學習風氣，增進學習樂趣。

如何辦理校際交流？有幾個面向必須先思考：
一、從哪個年段開始？小學部？國中部？高中部？
二、選擇的主軸為何？
三、要達成什麼目標？
四、哪個時段較合適？
五、辦理期程需幾天？
六、校際間如何互訪？
七、校內由誰來負責？
八、互訪學校的選擇？

  從以上幾個思考向度裡，首先想到的是『閱讀！悅讀！』或許可以辦一場「台灣-吉隆坡」台灣學生「世界名著閱讀心得」分享大會，選定一個年段或三個年段同時舉行，同時選定幾本世界名著〈依參與學生數而定〉，指導學生精讀後，能夠輪流上台報告分享。

   思考至此，一個屬於孩子的學術研討會雛型縈繞腦海，也爲孩子增加學習機會、提升視野而會心一笑，其實教育的目的就是提供學生各種學習平台，讓他們有機會站上舞台展現學習成果，然後從中獲得學習樂趣與成就感。其實優秀學生的發展是從多元嘗試中，挑戰傳統，追尋自我。也讓孩子有機會透過一次次的實戰經驗，增進反應力與語文能力和發表能力。

箴言
從社會最底層，更能看清楚這個世界。
只有親身叁與，才能了解事情的真相。

放下自己 考慮別人

  人類有不同的生命形式，植物也以不同方式回應大自然。向日葵隨著陽光轉向；鮭魚有驚人的壯舉，他們在海上徘徊，數年後，會游上數百公里，回到原來的地方；某些鳥類在繞行地球三分之ㄧ圈，幾個月後轉身飛回原來的地方。這些是動植物的本能反應，而人類的本能相形之下較少，人類需要學習。人類的能力需要被琢磨才能發展，因此，努力練習不一定能產生美好的藝術家，藝術家需要遠景、美好的標準，而後針對目標努力以赴。

品格教育的重要
  要成為一個藝術家或是一個有品格者，是個人的責任，不可能藉由別人達成；但是有些人自學有成，因為他有典範、有理想，因此，發展個人品格是一種社會責任，品格的重要性是顯而易見的。衡量一個人的品格是看他所做所為，假使他知道他的作法將永遠不會被發現，他會如何做？


  兒童需要成人的幫助勝過於食物和棲身之所，特別需要了解和養成良好的道德習慣，當飢餓時得到食物；當懦弱時得到支持；當他們需要支持時給予支持，當他們受傷時給予安慰，培養一個藝術家或養成個人品格過程，需要知識、需要付出努力和實踐、支持，例如鼓勵〈encouragement〉和鼓舞〈inspiration〉。這就是品格教育。

品格的要素
  智慧、正義、自我控制和勇氣是最基本的品格。
智慧〈wisdom〉，使我們能夠行使判斷、審慎考慮，和維持知識份子的誠實。
正義〈justice〉，是社會美德的一種，關注個人、專業和法律責任，以及對他人的承諾。
自我控制〈self- mastery〉，是內控或個人美德，例如很多青少年學子，每天花五、六小時觀賞電視，卻無法自動完成作業或準備考試，是自我控制能力不足的表現。
勇氣〈courage〉，勇氣不是單純的勇敢，也包括堅定不移，即使有些是不方便或不流行，也致力於做到善、正確，並積極達成。

  品格和能力需要環境塑造和教育；形成品格意味著要追求某些平衡，也意味著要控制著自己特殊的渴望，考慮別人，放下自己的利益，並服務他人，當然，孩子更需要實際的幫助。

I had to work hard all my life

   實值假日，閱讀是最好的消遣，一方面品味悅讀，可以打發時間，更可以滌清思緒，也爲以往一知半解之概念重新反芻。品格教育是我所愛，碩士論文以此為主題，往後到文華高中以此為校務發展主軸，猶記得當時視導督學沈溪南督學到訪，問到校務發展方向時，個人告知以品格教育為先，沈督學在視導後告訴我，他視導那麼多學校，大多數校長都說如何提升升學率，只有我提到以品格為首，告訴我說：『你是一位很不一樣的校長』。其實把品格教育做好，學生知所進退，自然能夠做對的事，就能在生活中考慮和選擇，也就能做好時間管理，就能做最有效率的學習，品格是一切事情的根本，品格更是青少年學子應在內心深處體會與實踐的學問。

  今日重新閱讀Building character in schools一書，論及品格，雋永與條理發人深省。有些事情只用眼睛是看不到精華的，要加上心靈才能確實體會，品格就是其中一個要素，品格雖是一個熟悉的名字，但是結果難以確定，良好的品格往往超越既定的行為模式或行為習慣。

  良好的品格是知善、愛善和行善，此三者緊密連結，因為人天生是自我中心和無知的，被原始的衝動所支配，因此要培育、養育和教育，使人傾向於情感、熱情和祥和。
一、知善，是要能分辨善惡，也就是要有發展能力，能深思熟慮，選擇正確的事情，然後去
       做，因此「知善」也叫做實踐的智慧。但是實踐的智慧不只是時間管理，它是從生活領域
       中能優先考慮和選擇，對自己的能力做出明智的承諾並實踐。
二、愛善，是道德、情感和情緒的全方位發展，包括愛善和唾棄邪惡，以及同情他人。
三、行善，是對所有情況經過深思熟慮後，決心採取行動。社會上的人大都知道要做對的
        事，但是無法落實；也知道什麼是好事，但是自己無法做到。因此，行動力是很重要
        的。

   什麼是善？文化差異很大，文化不同，定義各異，生活就是一種文化，但是，尊重他人是最基本的。此外，文學、宗教、藝術、哲學可發現共同價值觀--善應該是跨文化道德要求和理想，可讓個人和社會緊密結合。

   溫故而知新，古老的哲學運用於現代社會，經過調整，加上現代社會元素，任何一項事務，真誠、同理、為人設想。服務學校爲學生設想，學生的現況、未來與發展，學生所擔心的要能明白告知，求其安心，我想這是最基本的原則，也是一定要盡全力達成的。

生活加油站

在生活中發現意義，見證人類有無限潛能


 享受閱讀的樂趣，尤其是心情低落或陷於困境時 ，閱讀堅鏗有力的辭句，可以滌清思緒，也可以爲自己加油，今日閱讀，雖短短的一段話，意境深遠，面臨困境，要挑戰的是改變自己。

   我們不能忘記，即使面對絕境，面對無法改變的命運，也要在生活中發現意義，見證人類潛能可以處於最佳狀態，將悲劇轉化成勝利，打破困境終至於成就。當我們不能改變這種狀況時，就像是遇到無法治癒的癌症，我們要挑戰的是改變自己。〈Ryan, Bohlin, 1999, P3〉

We must never forget that we may also find meaning in life even when confronted with a hopeless situation , when facing a fate that cannot be changed. For what then matters is to bear witness to the uniquely human potential at its best, which is to  transform a personal tragedy into a triumph, to turn one's predicament into a human achievement. When we are no longer able to change a situation - just think of an incurable disease such as inoperable cancer- we are challenged to change ourselves.

Building Character in Schools- Practical Ways to Bring Moral Instruction to Life
by Kevin Ryan  Karen E. Bohlin

勇敢地迎接改變

離開熟悉的路，必然產生恐懼，必須勇敢地帶著恐懼向前走，就像放下拐杖，學習如何用自己的雙腳行走一樣，一開始難免跌跌撞撞，之後將逐漸找回自己的平衡。


  政府規劃中的十二年國教，預計2014年上路，根據報紙報導，十二年國教雜音多出現變數，不少北市的高中聽到消息紛紛叫好，表示政策定位不明朗，學生、學校無所適從，要教育部「規劃好再上路」。〈陳宣喻，2011〉北一女校長張碧娟第一時間直呼「太好了」，她質疑教育部，現在能給即將升上七年級的學生一個明確的十二年國教方案嗎？如果還沒準備好，就該暫緩。建中校長陳偉泓表示，面對異質性這麼高的學生，要怎麼施教，也在考驗老師，不確定因子眾多的政策，成功的機率能有多高？他持保留態度。

  十二年國教是教育發展必走的路徑，讓青年學子能夠人人接受十二年的「基本教育」，不強迫每個人都要入學，只是讓所有想讀書的國中生，畢業都有充分管道進入高中職五專就讀。這是現階段教育發展過程中的德政，可以拯救國中生目前埋首於測驗卷的學習方式，把健康還給青少年。

  其實任何政策都有正反兩面的思維，兩利相權取其重，兩害相權取其輕，每個人的發言角色都有其本位思考與無奈，當2005年十二年國教如火如荼提出時，個人服務於國立文華高中，一樣的問題，如果以校長角色回答，則考慮的變數包括教師、家長與學生，因此，上述北市校長的回應可以理解；但是教育的本質是學生，學生能夠循序發展，充足學習、發現學習樂趣，且能夠鍛鍊強健的體魄為首要，他的升學管道只要暢通，可以還給國中生一個彩色的青春期。今年七年級的學生，只要專心、安心的在學校循序漸進學習，充足基本能力，就是最好的學習方式，不必經常埋首於測驗卷中。

  在吉隆坡台灣學校一年間，最欣慰的是看到國中同學，有明確的目標，直升高中部，目標是回台灣生大學，十二年國教在海外早就實施，且沒有任何雜音，就是目標明確，國中生可以依照身心靈發展與教育目標循序漸進，不用過度徬徨與焦慮，該學會的基本概念，充實豐厚的基本能力，帶著基本能力就讀高中，因有明確的目標，身心靈健康，在高中階段，同儕如手足，彼此互勉，共同努力，再最後升大學的路徑上，相互扶持，彼此加油，都可以上理想的大學，這種升學路徑就是十二年國教的精神，值得國內思考。


陳宣喻，2011。生變？高中校長紛叫好。聯合報2011年8月3日A4板

何以校長急流勇退

   八月是新學年的開始，很多學校都在迎接新校長，以台中市為例，這是改制後第一次於學年開始的校長布達典禮，人數多達64人，其中15人連任，49校由新人走馬上任；另外有23位校長退休，其中只有1位是65歲屆齡退休，55歲以下的有10位。

  在布達典禮中市長胡志強先生語重心長的說「多數校長退太早了」，這是擲地有聲的一句話，校長爲什麼急流勇退？是校長本身不適任？是遴選制度推波助瀾？是大環境迫使校長裹足不前？是校長沒有成就感？

  假設一，是校長不適任。在校長甄試、儲訓與遴選這套制度，一定有一個環節出現狀況，必須追本朔源，從教師-主任-校長這系列的培訓制度中，就必須培養行政EQ與耐挫力，遇到挫折時如何因應並及時調整，以降低壓力，其實，每個人性向興趣各自不同，優秀教師不一定勝任行政工作；優秀幕僚也不一定勝任首長，亦即優秀主任不一定是優秀校長，適才適所是非常重要的。

  假設二，是遴選制度推波助瀾。校長遴選制度實施十餘年來，從優點方面看，這是校園民主的一環，教師可以適度參與校務；但是從另一方面看，教師其實大多數是沉默大眾，誰來當校長，他都一樣用心教學；只有少數教師熱中校務參與〈校長遴選〉，但是少數人可能讓遴選制度變質，很多想做事的校長，想到要四處請託，找民代、比背景，美其名為溝通協調，讓很多校長裹足不前，反正我是要辦教育，到單純的校園，可以爲教育而教育，減少很多不必要的干擾，因此資深校長往小型學校走成為趨勢，新科校長到大型學校，雖然說新人有新氣象，但是教育界就沒有倫理，甚至是沒有章法。不容否認的，經驗在辦學過程中是非常重要的，有經驗的校長遊刃有餘，治大國如烹小鮮，雖然兩岸猿聲啼不住，但是轉眼間，可讓輕舟走過萬重山，很多紛爭可以化解於無形。

  假設三，是大環境迫使校長裹足不前？社會多元，人人對教育都可以表達意見，學校也是公開的社會，校長辦學必須接受公開檢驗，但是，校長一方面要依法行政，如果另方面又有很多人要給予過度的關切，校長在依法行政與人際關係兩難中，行政單位如果沒有力挺校長因依法行政所受到的責難，形成多作多錯，不做不錯的思維，學校裹足不前，學校就會因而停滯不前。

  假設四，校長本身沒有成就感，學校要不斷推陳出新，一定要全校教師一起動起來，當然校長必須隨時激勵老師的熱情，走動管理，了解教師，如此學校才有朝氣與活力。但是，校長也是人，如果校長在辦學過程中有所失誤，則接受懲處是理所當然，假如校長默默耕耘，優秀的表現，學校不斷進步，教育行政單位也應該主動給予適度的表揚，而非在各種場合中光芒四射的校長才是優秀校長，因為口才和執行有時是兩回事，這是直得行政單位在考評校長時特別謹慎的，讓真正用心於校務的校長能得到肯定。

  鼓勵優秀校長持續耕耘教育園地，是教育行政重要課題，人才的培育不容易，適度更新會帶來活力，但是過度頻繁則穩定性不足，這都是當前教育行政該努力的。而校長本身也要能學習耐挫力與反挫力，遇到挫折沉澱反思再持續向前行。