學習與背誦

學習與背誦

背誦是最基本的學習方式

在教育改革歷程中，很多人強調學習歷程必須以理解取代背誦，視「背誦」如過街老鼠，人人喊打，好像背誦是罪大惡極，是教育進步的最大阻力。殊不知在學習歷程中，記憶、理解、應用、分析、統整、評鑑是一個連續歷程。在腦海中先輸入必要的知識，才能反芻應用。

今日閱讀王道還先生「背誦是最基本的學習方式」一文，對於背誦與理解有最好的詮釋，整理節錄如下，作為自己在探索教育理論與追求教育方法與理想時的依歸與參考，期冀對引領學生學習方向時，不至於偏頗：

    不知從什麼時候起，「背誦」成為關心教育的人最痛心疾首的議題。論者口誅筆伐，視背誦為教育的對立面，完全忽略了：教育的具體內容，是傳授值得背誦的知識將背誦視為教育的對立面，出自一個直覺的誤解：以為動用理性的過程才是「理解」，而背誦只是不經大腦的機械過程。由於科學一向被認為是人類理性的最高成就，科學教育更強調理解。背誦無異放棄磨鍊理性的機會，更令人難以容忍。(王道還，2012)

    其實，越是基本的科學事實，越沒有什麼道理，也無從理解。例如：光速每秒卅萬公里，是運動速度的極限。光速的值是實測的結果。物理學者測出光速後，不研究物理的人，都能利用光速的數值算出從太陽至的球需要八分鐘。(太陽至地球的距離是30萬公里 60×8＝14400萬公里

   科學的原型是歐基里德幾何學。這定義其實都不是理解的對象。學生先背誦記憶，然後學習運用定義、演繹出規範圖形、空間的規律，學習這種知識體系，越深入越依賴記憶力提供的便利。健全的知識體系，產生的知識哪怕只會背誦，依舊是有用的知識。不會證明畢氏定理，並不妨礙學習這個定理的應用範例。培根說：知識就是力量。他的意思是：利用知識、能產生力量。 (王道還，2012)

    即使最偉大的科學家，都不強求理解。牛頓發明萬有引力概念，解釋太陽系各行星的運行。但是，他拒絕對萬有引力做進一步的解釋。牛頓強調：科學的目的在描述自然；好的理論能精確描述自然、精確預測自然的運行。至於追根究柢，是哲學家的事，因此他不對萬有引力的緣由做任何臆測。

    美國奧勒岡州立大學的研究團隊發表一份報告，凸顯流行教育觀的盲點。研究人員分析了四百卅個人的資料，其中最重要的變項是：四歲的行為特徵；七歲的語文與算術測驗；大學畢業與否。他們發現：學齡前的行為特徵最能預測此人是否能夠大學畢業，而不是七歲時的語文、算術能力。孩子若從小就表現出專注、又能遵循指示的性向，最有可能在廿五歲前完成大學學業。「遵循指示」是最基本的學習能力；在許多情境中，就是背誦。

 

資料來源：聯合報，王道還2012.08.31 A4版