2015.11.07

 

 

 

 

從幾個問題看教育

  近日有幾則教育新聞，值得教育界深思。

  首先，今年度英聽成績出爐，大考中心統計，104學年第一次英聽測驗，12.7萬人到考，但拿到最高等級A的考生只有17%，且有明顯城鄉差距，北區近20%拿A，東區不到10%，離島只有5%；且東區及離島逾半學生拿較差的C、F級。大考中心公布105學年度第一次高中英語聽力測驗成績，和104年相比成績兩極化，獲得最高分A和不合格F的學生都明顯增加，中間B等級大幅下滑，從這數據，可以發現中級大幅下滑 大考英聽成績城鄉差距巨大。

  高中英聽測驗成績分「A」、「B」、「C」、「F」四個等級；幾乎完全聽懂並理解的考生得A，大致聽懂得B，約略聽懂得C，僅聽懂少部分得F未通過。105學年度第一次英聽測驗有11萬9076人報考，大考中心統計，今年得A的考生有2萬2930人占19.26%、B級4萬3849人占36.82%、C級4萬5810人占38.47%、F有6487人占5.45%；A的考生增加1306人，B大幅減少1萬1300人，C減少349人，F增加2405人；最高和最低兩端都增加，中間人數大幅下滑。數據指出，英聽成績存在城鄉差距；「區域差異是既存事實」，但經濟、教育資源和所得分配都有差異，考試成績顯現另一個差異的事實，教育行政應思考如何「減少差異」。

  第二個吸引我注意的教育新聞是「創客扎根 高中職將設實驗室」。報載，教育部砸兩千萬元，在北高兩地打造「創業自造基地」，鼓勵大學生當Maker（創客），未來五年要在各縣市高中職設置創客實驗室。由大學端領頭「大手牽小手」，帶領社區高中職推動創客精神。教育部長吳思華表示，政府推動「創意自造五年計畫」，讓全國廿二縣市五年內至少有一所高中職設置「創客實驗室」。大學部分，則是南、北先各有一所大學設創業自造基地。吳部長說，過去台灣是集體製造，未來則要「個別實踐」創業，如果真能做到，將不只是教育的進展，也是台灣產業的翻轉。因應少子化時代來臨，高教必須轉型，培育人才方式也要跟著轉骨。「Maker（創客、自造者）」強調自製、創意，從歐美掀起風潮，這一股創客風也在台灣引起年輕世代投入數位製造，與技職教育的實作及務實致用相同。

  教育部宣布技職教育向下扎根五年計畫，將從一百零五年起，逐年編列經費，二十二縣市平均至少有一所高中建置「創客實驗室」，國中設「區域職業試探與體驗示範中心」。吳部長說，要打破「成績好讀高中，成績不好讀高職」的迷思，國中端的職業試探很重要。因此，教育部決定在國中設置「區域職業試探與體驗示範中心」，提供國中、國小學生職業試探，設計適合國中小學生的體驗課程，在學期中及寒暑假舉辦職業試探活動或營隊。

  第三是，偏鄉小學因學生數少將廢校，村民齊聲反對。居民發出「留給社區一所學校吧，別讓子孫離鄉背井去求學」的呼聲。校園司令台貼著「地方反對廢校，拒絕併校」、「在地生長，在地就讀」。家長代表說，村民務農維生，一早出門，小孩都由阿公與阿嬤帶去上學，如果廢校到他校就學，要走5公里路，很不方便。面臨廢校的老師表示，縣府動輒推給小校沒有同儕學習與沒競爭力等，其實小校老師都很用心教學，學生升學表現出色！

  第四個是，有位作家描述偏鄉教學，他走進偏鄉演講。從中部出發，直講到南部的屏東、台南，東部的台東花蓮，途中看到許多動人的風景：譬如南部某國小，學生可以爬樹、種菜、坐到樹蔭下舒適的桌椅上聊天，而圍牆的磁磚上呈現的是學生的畫作。約莫午後一點，從操場這頭望過去，有三位小朋友正悠閒地在遠遠的另一角盪鞦韆。陽光燦燦，樹蔭下鞦韆翩躚，好不令人動容！

  他指出學生的家境雖然差些，但從小跟自然親近，踩踏在土地上種胡麻，跟農夫討教如何行銷生產物，收成時，在校園裡和校長、老師、家長一起慶功吃火鍋，從另個角度看來，也真是很幸福。

  城鄉差距越來越嚴重，問題出在國民教育沒有正確的方向和目標，青年守則說「學問為濟世之本」，各種學問都很重要，重要的是從國民小學開始，要讓孩子知道世界之寬廣與遼闊，生活學要基本知識與技能，因此養成學習態度與追尋未來的企圖心，是起始教育重要的使命，要讓孩子知道世界浩瀚，從小就要建立織夢與築夢的能力，要加速改善競爭力，就必須創造一個教育環境，幫助孩子具備踏出舒適圈的能力，教育才會有效果，而且教師本身必須具備這種教學能力，政府應思考如何從小培養這種能力，劍及履及的從基礎教育開始，才能解決城鄉差距日益嚴重的問題。。