2013.04.26

 

 

 

發表能力是培養出來的

  學生是否主動提問，或回答老師問題考量的因素，依序是：先想清楚以免問到笨問題88.6%、中小學養成的習慣49.4%、怕留給老師壞印象42.4%，怕同學笑我笨36.8%，怕同學覺得我愛表現31.0%(中國時報2013.04.25 A6生活新聞)，以上四個因素可以歸納為兩部分，那就是自信心不足和未養成表達習慣。

  首先探討的是自信心不足部分，以國內大學生為例，高達88%學生怕問到笨問題，因此不敢在課堂上發問，其他怕留給老師壞印象、怕同學恥笑、怕同學誤以為愛現等，一樣是自信心不足的表現。很多學生為了面子問題，對於要不要問問題以及要不要回答老師問題，一樣猶豫不決，其實這些因素的養成可以歸因於學習習慣的養成，其實習慣是可以養成的，端看第一線教學現場如何教學，教師如何帶領，同儕間如何互動。

  其次是習慣的養成，在中小學階段可以發現孩子隨著年齡的成長，在課堂上學生越來越安靜，一堂課下來，真正能讓孩子開口的機會很少，教師總是歇斯底里的，希望把進度上完，而忘了學生的學習熱忱才是學生成功學習的關鍵。因此教學要從基礎紮根，從國中小就要引導學生主動學習，勇於表達，教師只要規劃學習情境，學生就可以在引導中，規劃學習進程。

  把學習方法教給學生，教師只是一個引導者，在課程設計上，記憶、理解、應用、分析、評鑑，是完整學習的歷程，在每個單元學習結束，要指導學生統整、發表、評鑑等歷程。以國文科學習為例，傳統升學考試引導，學生必須記憶片段的知識，辯字義、詞意，為了在基測考試中可以做好測驗題，如此的教學模式學生很難學習統整與表達能力。

  基於此，為了讓學生改變學習方法，在國文科教學研討會中，同仁們提出發表教學法，在每一單元結束後，指導學生統整學習概念，能以300字的方式表達，形成文字後，上台向全班同學報告。感謝二年級張妤純、何佩盈老師合作無間，率先在班級裡實施。第一週先由楊孟軒同學、林伯彥同學、吳季純同學等三個同學上台發表，經過老師的指導，三位同學上台侃侃而談，在第一次中，雖然有些許的緊張，但是同學都顯現出大將之風，報告結束，同學報以熱烈掌聲，也都訝異於同於能力與水準，超乎平常表現，其實這是給學生機會、肯定同學，同學就會放大自己的優點。

  第一次的經驗，這三位同學成為班級發表的種子，他們當為顧問與教練，負責安排第二次的發表，人選由同學選出，主題由同學訂定，在這一星期裡，聽老師回報同學認真積極準備，期待發表間來臨。其實，不論是問問題或發表，同學只要有第一次經驗，之後就有第二次，勇氣就會慢慢培養出來，慢慢就會駕輕就熟。學生在課堂的互動，從小得到鼓勵、學到方法，勇於提問與發表的習慣就會養成，這是教學法的議題，這當然就可以形成學生成就感，進而激發潛在的表現慾望。