2015.12.07

 

他鄉課堂的悸動

  上星期前往馬來西亞吉打州雙溪大年新民獨中，為教師專業成長上課，這課程的背景是：華文獨立中學（簡稱獨中）是馬來西亞華社堅持母語教育的教育源流，不屬馬來西亞教育部編制的學校。其與私立中學不同之處在於獨中是由華社所支助、以華語為主要教學媒介語的中學。由於獨中教師難覓，所以部分的教師在獲得本科畢業後即投入獨中進行授課，缺乏教育學程。為了補足這方面的缺點，因而開辦華文獨中教師在職專業培訓，以從中提升教師的專業素質。

  「教育專業文憑課程」是新紀元學院與獨中聯合開辦的師資培訓課程，對象為獨中教師。當中課程涵蓋教學原理與實踐、班級經營、教育心理學、學校輔導工作、馬來西亞教育研究及多媒體輔助教學與行動研究。學員除了進行以上六門課的面授課程外，還需進行4次的校內視察及2次的校外視察。完成以上考核後，方能獲頒「教育專業文憑」。

  在課堂進行中，老師們都非常專注的學習，希望教學歷程能夠有理論的印證，因為「沒有理論基礎的教學是盲的  沒有教學實踐的理論是空的」，所以希望以最短的時間充實專業之能，一方面為教學資格得到認證，增加自信；另方面當然希望能更有效教學。

  教育界常說「教育是良心事業」，老師無怨無悔地教育學生，勞心勞力，真正做到了發揮自己的良知，把教書當成一生的志業。在課堂進行中，老師的分享可以感受到老師的用心，這次參加研習的教師一半以上都是新手教師，任教年資不到一年，在那青春的臉龐上洋溢著對未來的憧憬，以及對教育的熱忱。好久沒有感受到這股朝氣與活力，竟然在異國他鄉，同屬華人的我深深的思考台灣教育的種種。

  一九九○年來，台灣連串教育改革，法令規章、師資培育、課程結構、教學方法、教科書編製、入學方式，有很大的變革，是台灣教育史上變化最劇烈的時代；可是民眾對政府在教育改革表現，不滿意度高達七十四％，成為民怨之一。有些問題根源，可作為反思參考。台灣的教育因種種人權因素，教育強調快樂學習，在一片獨立自主與快樂的聲浪中，學生必備的三種特質：「有扎實的教育基礎、有不斷自學的能力、有高度的競爭企圖心」未見培養到位。有些大學生是以念高中的心態念大學的，以拿高分為重要選課目標，選課時會傾向修比較容易拿高分的課；許多同學以讀碩士、博士為念書主要目的，並未重視加強職場競爭力，認為研究所畢業後就會有好的就業機會，錯失了在大學扎實學習的機會，浪費了大學四年中最珍貴的黃金時期。

  學生在校拿高分是求學的目標，減少學生競爭的動力；學生在高中時，不斷背誦、重複練習相同的教材，以爭取高分，這種學習方式忽略了創造力及自學能力的培養，一旦進入大學之後，升學壓力突然消失，卻無取而代之的學習壓力，造成了學生花太少的時間在課業上的現象，學習的廣度及深度有限，無法鍛鍊慎思明辨的能力，不夠扎實的學習所產生的效果是有限的。

  前往授課之前，新紀元學院非常用心的把告知老師的背景經驗，讓我思考課程設計的內涵，面對不斷變化，莫測多端的環境，與其傳授學生許多知識，倒不如培養他們自我學習的能力，因此在課程設計以強調扎實的深度學習、提供學生廣泛接觸新領域的機會、給學生作業，驅動他們自己學習，雖然是短期的密集課程，每天學生必須統整當天所學，將課程重點歸納分析，小組討論、報告分享，衝分運用一天完整的時間，嚴格誘導學生認真學習，作業設計則別出心裁，學生當天完成以增進學習效果。

  課程結束在回台的飛機上，看到媒體刊登三黨候選人對教育政策的見解，感受到教育的階級化，政黨對於未來教育均以階級利益優先，弱勢犧牲。看到的多是優勢者的說法，很難感受對弱勢的教育主張。事實上台灣教育的發展是，學生形成兩極化，優勢階級子弟，小學就能閱讀英文版哈利波特，他們往往也是科展、藝術、數理競賽的常勝軍；一些處於教育邊緣的偏鄉、弱勢生，缺乏教育資源、穩定的師資來源、良好的家庭教育，即使到了國高中都寫不全英文字母，更不知自己未來何在。

  目前很些教師缺乏熱情，變成撞鐘和尚。其實教學成功的關鍵在於教師的教學理念、方法和態度，以小學而言，六○年代的老師，一人包辦學生四、五十人，除了要全科教學、當交通導護，還要照顧學生的營養午餐、進行家庭訪問、課後輔導，雖然低薪、忙碌，卻受人敬重；幾天的相處，發現馬來西亞獨中老師受到家長的敬重，和早期台灣社會對教師的尊重很相似，看到老師兢兢業業、孜孜矻矻的為學生、為學校、為華教而努力，著實令人敬佩，反思我們在優渥的環境下，更應該感恩惜福往前邁進，否則我們的優勢將可能在很短的時間被超越。